浅谈“同课异构”在高中地理教学中的实施

2019-08-20 15:10

浅谈同课异构在高中地理教学中的实施

林小良

摘自:《广东梅县东山中学》

林小良高中地理课程作为基础教育中至关重要的一部分,担负着传授基本地理知识、培养基本地理技能、发展公民必备地理素养的职责,伴随着新课程改革,高中地理在理念、学生学习方式、课程内容与评价标准等方面都发生了很大的转变。自新课改实施以来,越来越多的新的教学理念为人们所认可,同课异构因其鲜明的比较优势,深得各级教学研究部门的青睐,成为开展高中地理教学及教研的重要手段。

1.“同课异构的定义

同课异构,实际上已经不是一个新的名词。它是2005年由内地小语会提出的一种便于比较研究、便于取长补短的交流形式。自同课异构提出以后,很多学校和教师纷纷进行同课异构教学活动的探索与实践,并且初步取得良好的效果,但是活动更多借鉴的是形式,对于同课异构理论层面的研究还相对缺乏,专门的有关高中地理同课异构教学活动的研究性论文也较少。

所谓同课异构是指相同的教材相同的教学内容,由一位教师或多位教师根据学生以及自身实际,对教材不同的理解,构思不同的教学设计,合理安排教学内容,采用不同教学方法、教学手段、教学策略在不同的教学环境下建构一课的教学,从而实现相互学习或自身反思的目的,是一种教育比较研究方式。

2.“同课异构的形式

同课异构因目的不同、参与的人不同可以有不同的分类。

2.1多人不同时间同一课题

几位教师围绕同一主题,针对同一内容,用改进后的教学设计,依次上两次或多次研究课,俗称滚雪球。在确定教学内容后,集体备课,先由一位教师对该教学内容进行授课,组员一同听、评课,后一位教师通过观察前一位教师的上课过程再对同样内容进行的再设计,紧接着再上课。这种形式适用于校内同一教研组的教研活动,针对共同难教的内容,进行多元解读和研讨教学内容,帮助教师深入理解和准确把握教材。有助于增加教师间的合作交流,丰富教师对于相同内容和同类对象的教学策略。

2.2一人不同时间同一课题

通常所说的磨课。同一个教师围绕同一个教学内容,进行连续两次或多次的上课。执教者在上完一遍后自己进行反思或是在同伴教师的帮助下进行深入的观察和细致的分析,在不断的磨课过程中进而改进教学设计、教学策略等,优化课堂教学效果。这种形式通常可以适用于公开课之前的准备,也可以在常态课时应学生的水平不同,或是优化不同的教学设计等原因调整自己的教学,它能够极大地促进对执教者本人的专业成长,提高教学水平。

2.3多人同一时间同一课题

两位或多位教师围绕同一主题,针对同一教学内容,独自备课,分别上课。这种形式有较强的比较意味,能展示出执教者不同的教学理念、对于教材不同的理解以及各自独特的教学风格,体现执教者教材处理能力、课堂掌控能力、语言功底等。这种形式常常用于市、区教研活动或课堂教学评比中,其目的是可以引发参与教师智慧的碰撞,互相交流,可以取长补短,博采众长。

3.“同课异构在高中地理教学中的实施

3.1实行面对面异构,突出异构的教研价值

开课前,教研组老师或上课教师一起研读课标、教材,分析教学内容的特点、重点、难点,根据学生认知水平,研究确立上课教师异构内容。例如:河流沉积作用教学内容,可以分别选用实验演示和图片实景展示教学,最后比较两种教学效果;有关人口的空间变化,城市化,区域农业的发展等,可以尝试基于乡土地理的讨论法,参与教研活动的听课教师,观察对比不同教学方法,从学生学的角度思考,哪种方法更容易突破难点,更利于学生接受。

3.2精选异构课题,突出对教学难点问题的研究

作为一种教研手段,同课异构的研究主题应该直面教学中的难点。自然地理中的某些章节,对学生的空间想象力要求较高,图形变式多,采用什么方法能有效突破难点?人文地理知识理解难度不大,但内容分散,不易抓住重点,如何增强学生的学习兴趣、提高学习效率?“必修3”以案例形式,研究区域可持续发展问题,如何进行案例教学,跳出案例材料的束缚,彰显案例内涵的思想,建构案例所代表的一类问题的研究方法?在活动中,教学组织相对比较容易的章节可以进行同课异构,重要章节内容要同构,而一些边缘章节也要尝试异构。因此,同课异构要收到良好的研究效果,就必须直面共同的教学难题,突出方法的异构,展示教学智慧。异构教学资源,把握重点;“异构教学环节,突破难点;“异构教学活动,凸显个性。

3.3强化学生主体,突出学习方法的异构

学生是学习的主体,再好的教学方法也只有被学生接受才能收到好的效果。异构形在教法,神在学法,应真正聚焦学生,以学()定教()。针对不同教学内容,考虑学生的已有经验,选用适当的教学手段和策略,让学生对教学内容产生兴趣,并能积极参与教学活动,主动思考教师所提问题,自主感悟、提升,最终形成经验。例如,气候类型的分布、特征是高三地理教学的重点和难点,教学设计时,可结合气压带、风带与气候类型模式图世界气候类型分布图,从大气环流影响气候的角度分析,来掌握各种气候类型的分布、特征。这样将有助于学生系统掌握各种气候类型知识点。

3.4尝试微型异构,突出教学环节的异构设计

微型异构是课堂教学的片段式精细研究,是提高同课异构研究水平的重要举措。就新课导人环节而言,情境问题是否贴近生活,能否激发学生的好奇心、探究欲,直接影响到学生的学习兴趣和学习效果。专门开展这种教学环节的异构,将有助于教师提高设置情境问题的有效性、科学性、思维度,提升课堂导入的教学效益。

3.5开展教师个体异构,突出提升教学反思

同一教师可以针对不同学情采用不同教法,也可针对相同层次班级试用不同方法,以比较不同方法的优缺点,在自我实验基础上,提出适合自己教学风格、针对不同教学内容的优化教学方案。笔者曾就等值线图的判读内容,在相同层次的班级分别采用讲授法和演示法进行对比教学实验,发现后者学生比较喜欢,学生学得轻松,记得牢固,用得灵活。所以,以后此内容的教学,笔者都采用此方法,均收到了良好的教学效果。

4.“同课异构在高中地理教学中的作用

4.1在备课中提高教师创新能力

新课程改革将教材的作用定位为----为学习者提供一种学习和建构的资源,为此,教材更具有开放性,有利于教师更好地开发课程资源,有利于对话,也有利于实践和探索,因而如何创造性地用教材教赋予教师很大的自主空间,这也给同课异构提供了可能。同课异构活动往往要求执教者选择相同的内容,针对同一年级的学生,根据教师个体对教材的解读进行个性化的教学设计。因此,教师对相同教学内容的理解就会有深浅程度的不同,就会有对教材创造性使用程度的不同。

开展同课异构教学活动使得教师不得不去充分挖掘教材,搞创新设计。教师必须更加关注对教材的解读,尽量做到挖掘教材、吃透教材、把握主要内容,并在此基础上钻研如何用活教材、激活课堂、教活学生。同课异构要求教师对同一课题不同实施,教师不得不在同课的基础上进行异构。如人教版必修三《资源跨区域调配》,有老师就会先分析西气东输的原因,再介绍工程线路,最后分析意义,与教材给出的教学顺序不同。

4.2在比较中促进有效教学的实现

常言说,没有比较就没有鉴别。如果单看一节课,好像还很难判断这节课的设计是否合理巧妙,但几个人同上一个教学内容,这种比较就非常明显。同课异构为听课者进行观摩、讨论、交流和借鉴创设了一个很好的平台,可以通过不同的视角、迥异的风格、多元的策略,体现课程理念,突出教学重点、突破教学难点。在同课异构中,教师在教学实践中不仅动态地展示了地理教学结构,还呈现了课堂的不同教学过程。因此,课堂观察在整个同课异构活动中可以说是起着举足轻重的作用。通过比较,就可以看出有的教师整堂课环环相扣,设计巧妙,没有多余的环节和活动,有的教师教学随意性大,教学环节零碎而效率低。有的教师运用多媒体课件恰到好处,例如高三的试卷讲评课,传统的老师讲,学生记,效果往往不理想,有的教师就会选择多媒体课件,把每题的正答率、学生错别字及书写,还有每一题的知识点及延伸的题目呈现给学生,收到了良好的效果。除此之外,通过对两堂或几堂课的观察,观课者可以更清楚地评价教学设计是否达到预期的目标,从学生的面部表情、态度上是否对这节课感兴趣,是否主动参与或能够参与到了课堂教学活动中,更重要的是同课异构还能够细致入微的比较各种教学行为。对于听课者来说也可以同自己的同名课作对比,找到自己的差距与不足,之后进行反思,不断改进、不断补足,努力寻求最佳教学方法和教学策略来提高课堂教学的有效性。

4.3在反思中提升教师专业水平

同课异构促进了教师的教学反思与交流,实现了常规型教师向反思型教师、研究型教师的转变。教师的教学行为是影响课堂教学的重要因素,高效课堂的着力调控的主体是教师,因此,高中地理教师的专业水平是影响教学有效与否、效率高低与否的一个重要条件。在同课异构教学活动中,教师提出各自不同的看法,思想发生碰撞,促成了教师的体验和感悟。在课后研讨过程中,对教学中的重难点准确把握,对困惑点进行有效解决,促进了教师间的信息共振。在课后的教学反思行为中,发现教学问题,并积极寻求解决方法,从而不断激发教师潜能,在实践中改变教师的教学行为,提高教学技能。其中教学反思最能提升教学的专业水平,有不少教师就认为同课异构的环节中,反思对其自身的感触最大。在同课异构比较中的思维火花和灵感乍现需要理论知识的支撑和沉淀。美国心理学家波斯纳认为,没有反思的经验是狭隘的经验,至多只能成为肤浅的知识。教师如果仅满足于获得经验而不对经验进行深入思考,那他的教学水平的发展将大受限制,甚至有所滑坡。为此,他提出了一个教师成长的简要公式:经验+反思=成长。该公式体现了教师成长的过程应该是一个总结经验、捕捉问题、反思实践的过程。由此可见反思对于教师成长的重要意义,可以说反思性教学是教师专业发展的重要途径。可见,同课异构能够为教师搭建从教学通向研究的桥梁,使教学与研究、与教师专业发展融为一体。

综上所述,通过同课异构的教研教学形式,不同的教师面对相同的教学内容多了更多的教学资源,针对不同的学生实际,再结合自身的特点运用不同的策略,呈现出了相同教材的不同教法,不但有利于教师的进步,也有利于学生的成长发展,体现了教学相长。新课程改革的关键在于教学实施,同课异构在高中地理教学实施中,必然会遇到各种困难,在教材处理、教法研究、教学实施等方面,都面临着前所未有的挑战,需要我们每位地理教育工作者不断摸索前进。

[参考文献]

1】邱福东、王涛.“同课异构教研的实践与思考.中国信息技术教育,2010.11

2】江正玲.化学同课异构”“”.化学教学,2009.11

3】徐国民.同课异构的思考.中学地理教学参考,2013.06

4】陈瑞生.同课异构:一种有效的教育比较研究方式.教育实践与研究