《第八节、义和团运动和八国联军侵华》教学案例评析

2019-08-20 15:10

摘自:《燕山骨干教师网》

授课班级:高一(10)

学情分析:

本班是高一普通班,学生构成较为复杂(燕山+外区县)本地学生素质较好,有一定的历史基础,而外区县特别是房山的学生初中历史课形同虚设,导致他们的历史知识薄弱,最初很少和教师产生共鸣,师生互动有时很难展开,甚至提出听不懂历史课的问题。为此,我及时调整了教学方式,以诱思探究理论的教学理念设计教学,通过最近一段时间的训练,学生基本掌握了学习历史的基本规律,学堂上能够在教师的诱导下师生互动、生生互动较好地开展起来,而燕山的学生由于初中较为重视,视野开阔,学生中的一小部分由于对历史比较感兴趣,历史知识较为丰富,这部分同学在教师的指导下,结合自己所学的知识根据教师设计的问题,能够展开激烈的讨论,并且有一定的自学能力,敢于发表自己的见解,甚至课下结合初中历史所学知识,上网查询历史资料,制作多媒体课件上课展示。所以上课时尽可能地给予这些同学提供展示自己个性的机会。

课程分析:

义和团运动是在十九世纪末中华民族面临生死存亡的时刻,农民阶级自发的组织起来掀起的一场反帝爱国运动。他直指当时中国最主要的矛盾,提出“扶清灭洋”的口号,但由于自身的局限性,没能改变中国的悲惨命运。也没能阻止中国向半封建半殖民地社会过渡的进程。列强自瓜分中国以来,第一次面对广大中国人民的反抗,为了维护他们的在华利益,首次大规模的联合起来发动武装侵略。清政府在面临内忧外患的情况下,由于慈禧太后的一人意志同时也是为了维护自身的统治,首次改变对外策略,利用下层人民来抵抗列强侵略。当了解了列强的真实目的之后,便联合列强绞杀了义和团运动,从而暴露了清政府的对内与人民为敌、腐败无能,对外屈膝投降的反动面目。本届课头绪较多,矛盾复杂,本着化繁为简的原则,让学生抓住基本线索,掌握基本史实,不必在细微的情节上下功夫。

教学目标:

一、知识目标

了解义和团运动的兴起。理解“扶清灭洋”的口号。掌握慈禧太后的安抚政策的实质。了解八国联军的侵华战争及给中国人民犯下的滔天罪行。掌握义和团抗击八国联军的史实及义和团运动的作用。

二、德育目标

1、义和团运动显示了中国人民的巨大力量,粉碎了列强瓜分中国的狂妄计划,是我国旧民主主义革命时期的一次伟大的反帝爱国运动。通过史实的论述,对学生进行爱国主义教育。

2、通过总结义和团运动和太平天国的历史对比。启发学生进一步认识农民阶级不可能完成反帝斗争的任务。

三、能力目标

1、通过分析义和团提出的“扶清灭洋”口号的进步性与局限性,培养学生用辩证的唯物主义和历史唯物主义的观点,正确的评价、深入分析历史问题的能力。

2、通过相关历史资料的教学,培养学生从材料中获取历史信息,并运用有效信息解决历史问题的能力。

教学理念:

诱思探究理论认为:素质教育以发展创新精神和实践能力为重点。如何实现这些重点呢?陶行知先生早就指出:在现状下,尤须进行六大解放把学生学习的基本自由还给学生……这六大解放概括起来就是:动手做;动眼看;动耳听;动情读;动口议;动笔写;动脑思。在上述这些体验的基本形式中,“思”贯穿于其他各种形式之中,使体验的关键,因而是学生学习的主攻方向。同时,要重视创新思维的培养。“做”与“看”是基础,其实做是为了更好的观察,因而它们是智慧的窗户;“听”与“读”是主导,以便学生在教师和教材的引导下,更好地端正航向,全面发展;“议”是交流,也是新旧知识的迁移运用;“写”则是主要在于迁移运用,是发挥创造才能的广阔天地。

历史课程标准指出“普通高中历史课程的设计与实施有利于学生学习方式的转变,倡导学生主动学习,在多样化、开放式的学习环境中,充分发挥学生的主体性、积极性与参与性,培养探究历史问题的能力与实事求是的科学态度,提高创新意识与实践能力。”在教学方式上,“倡导灵活运用多样化的教学手段和方法,为学生的自主学习创造必要的前提。”这和诱思探究学科教学论倡导的“自觉创情境,始终含情意;体验为红线,思维为主攻;探索得资料,研究获本质;三维促发展,反馈终达标。”的探究性学习方式的理念是一致的。它是情境式学习、体验式学习、探究式学习、目标式学习的和谐统一体。

教学重点:

“扶清灭洋”口号的提出。

教学难点:

清政府与义和团的关系。

教学媒体设计:

1、教师制作多媒体课件,以便创设情境,激发学生学习历史的兴趣。给学生提供历史资料,培养学生论从史出,分析历史问题的能力。

2、学生制作多媒体课件,课上展示,培养学生阐释历史和展示个性的能力。

教学方法:

阅读提问法:在介绍事件的相关背景时,可采用此种教学方法,有助于加深学生的认识和理解。

讲述法:教师应将教材中的重点难点部分通过提供史料,阅读史料,提炼信息,然后讲解,加深对知识的理解。

比较法:在授课过程中教师可将太平天国与义和团运动作一比较,从而加深对农民阶级在近代中国革命的地位与作用。

讨论法:在讲解慈禧太后的安抚政策时,可组织学生讨论,使学生转换角色体验历史,从而加深学生对安抚政策实质的认识。

课堂构思:

关于义和团运动兴起,具体实事不要细讲,重点讲清“扶清灭洋”的口号;对于义和团运动的发展,要使学生注重宏观知识的把握,不必拘泥细节的问题;对八国联军的侵华战争,注意把握线索,交待清楚学生容易忽略的细节。

教学流程:

一、课前准备:把教师和学生制作的课件整合成一套课件,目的是为了课上节省转换时间。

二、情境导入

教师先后展示:帝国主义瓜分中国和八国联军侵华的幻灯片(此幻灯片是根据当时列强在国内通信用的明信片)

教师:请看下面两幅德国和法国在十九世纪末和二十世纪初邮局发的明信片。指出两幅明信片所描述的是什么历史事件?

(实录:学生观看幻灯片,小声议论)

学生:第一幅是帝国主义瓜分中国。第二幅是列强从海上发动侵略中国的战争。

教师:仔细看看有多少军舰?想一想是那次战争?

学生:八艘,是八国联军侵华战争。

教师:对是八国联军侵华战争,大家想一想八国联军侵华的直接原因和根本原因是什么?

学生:根本原因是想使中国成为他们的殖民地。直接原因是……

(实录:学生七嘴八舌,议论纷纷其中有部分答出义和团运动)

教师:对是义和团运动。今天我们探究的是

板书:第八节义和团运动和八国联军侵华

一、义和团运动的兴起

点评:是创设情境,激发学生学习的兴趣,进入学习状态。

二、探究活动

1、局部探究,理清历史事件的基本脉络,构建知识体系。

教师:谁去过山东的青岛,青岛给你最深的印象是什么?

学生纷纷回答青岛的名胜古迹,有些同学回答是青岛的建筑最美。

(实录:教师注意观察学生,请答出建筑的学生回答。)

教师:你认为青岛的建筑最美,她美在哪里?

学生:世界各国的建筑形式在青岛都有。

教师:青岛被称世界近代建筑的博物馆。(展示青岛建筑的风景幻灯片)那么在这些美丽的建筑背后,是一部青岛以致山东人民的血泪史。大家回忆一下。以前我们讲过列强侵略山东的有哪些史实?

点评:以自己亲身经历的事件切入课堂,使学生倍感亲切,使他们觉得历史就在身边,学生容易进入学习状态。

学生甲:有在第二次鸦片战争中开放的通商口岸有山东的烟台,甲午中日战争中威海卫战役就是在山东打的,然后德国强占胶州湾掀起瓜分中国的狂潮。整个山东作为德国的势力范围,还有……

学生乙:还有英国强租威海卫军港。

教师:这么多列强侵略山东,为什么列强都把侵略重点放在山东?

(实录:学生陷入沉思之中……)

教师:可以从山东的地理位置想一想?

(实录:学生顿时活跃起来)

点评:学生的思维是开放性的,多角度的思考问题,面对教师突然发问,学生一时很难立刻找到问题的突破点,这个时刻就需要教师的“诱导”,但要做到“引而不发,开而弗达,相机诱导,和易以思”。

学生丙:山东面朝海洋,有利于列强入侵,另外山东地处京津的下面,京津地区是中国的政治中心,列强占领山东可以较好地控制清政府。

学生丁:山东的南面是长江流域,是中国的经济中心,所以山东在中国的战略位置非常重要。

教师:大家答得很好!正是由于山东的战略位置重要,所以列强把侵略目标都集中在山东。山东人民深受帝国主义的压迫最为深重,民族矛盾最激烈,所以义和团运动首先在山东爆发,这是义和团运动爆发的根本原因。

点评:高中阶段的历史教育,应重在分析历史问题发生的时代背景,注重培养学生历史思维的能力。而不应放在具体的故事情节上。

板书:

1、原因:

根本原因:帝国主义侵略,民族危机加剧

教师:那么义和团运动的直接原因是什么?请大家看书回答

(实录:学生阅读课本,很快答出:反洋教斗争)

板书:

直接原因:反洋教斗争

教师:大家回忆一下,列强在宗教文化侵略中国的史实?

学生:在鸦片战争后《中美望厦条约》、《中法黄埔条约》由有关建教堂、传教的规定,第二次鸦片战争法国就是借口马神甫事件《天津条约》中规定传教士可以到内地传教等内容。

教师:这些传教士到内地一边进行文化侵略一边充当列强的间谍,搜集中国的情报,为列强进一步侵华创造条件。

点评:通过纵向横向的联系,一方面使学生回忆以前学过的历史,一方面培养了学生普遍联系的观点。

板书:

2、爆发:1898年山东冠县赵三多攻打教堂

3、“扶清灭洋”口号的提出

(实录:展示:义和团告示的有关资料:)

1、保护中原,驱逐倭寇。

----《义和团告白》

2、扶清灭洋,替天行道,出力于国家而安于社稷,佑民于农夫而护村坊。

----《马兰村坎字团告示》

3、上能保国,下能安民。

----《增福财神告白》

4、神助拳,义和团,只因鬼子闹中原。……生黄表。焚香烟,请来各等众神仙。……挑铁道,把线砍,旋再毁坏大轮船。……一概鬼子都杀尽,大清一统庆升平。

----中国近代史资料丛刊《义和团》

教师:请大家结合上述资料小组讨论回答:

(1)义和团眼中“扶清灭洋”的涵义是什么?

(2)如何评价“扶清灭洋”。

(实录:学生按片组成小组讨论教师提出的问题,然后派代表回答问题。)

点评:适时地提供史料,创设情境,对解决授课的重点、难点会起到意想不到的作用。

小组1:我们组认为扶清的含义是保卫国家,保卫清政府。这是从材料2中的“出力于国家而安于社稷”和材料3中的“上能保国,下能安民。”得出的。“灭洋”的含义是反对帝国主义包括列强的先进技术所以说一切和洋人有关的事务都反对。这是从材料4中得到的。

教师:归纳的不错,并且能够论从史出,非常好!哪组能够评价一下这个口号?

小组2:我们认为首先从这个口号中可以看出中华民族与帝国主义的矛盾是十分突出的,他抓住了那个时代的主题,说明义和团运动是反帝爱国的运动。其次,从上述小组的分析出可以看出义和团把清政府当成了国家,国家就是清政府,它没分清楚二者的概念,危害是放松了清政府的警惕,另外“灭洋”它连先进的技术毁坏,一是说明义和团对外国侵略者的憎恨之深。二是这些技术用在侵略上,给当地的人民带来深重的灾难,所以毁坏他们是应该的。

教师:答的很好!还有没有补充?

小组3:我们认为毁坏先进技术,反映了农民阶级的落后与愚昧。太盲目了。另外义和团还带有宗教迷信色彩,这在材料四中有表述。

小组2:我们不认为农民阶级盲目,列强拿这些先进技术到中国干什么来了,是剥削、侵略中国的工具。难道人民不憎恨它们么?毁坏它们是应该的。

教师:在当时的历史条件下,要求长期处在封建统治下的农民阶级。正确区别清政府和国家是两个不同的概念是不可能的。同样要求他们区别先进技术和列强也过高的估计了农民的水平,可以说农民阶级朴素的爱国主义精神是和当时农民阶级所处的时代水平相一致的。也正是由于有这些局限性,才最后导致义和团运动的失败。“扶清灭洋”口号的提出不再与清政府为敌,是否义和团就能顺利地开展反帝斗争呢?请大家阅读课本,写出义和团运动重心的转移和清政府对义和团运动的态度有何变化?

点评:通过生生互动与交流,培养学生相互合作与交流的精神。教师要时刻关注学生的动态,切实起到驾驭课堂的作用。

(实录:学生阅读课本,思考教师提出的问题。)

板书:

二、义和团运动发展

1、中心的转移:

2、清政府对义和团运动的态度变化

教师:下面我们找同学上来把上述问题写在我的标题下面。

学生走上黑板分别在板书的下面写出:

山东----直隶----京津

剿灭----招抚----镇压

教师:答的非常好!义和团为什么有山东转到直隶?

点评:由学生通过阅读亲身体验,描述历史进程,既可减少时间,又可提高效率。

学生:由于袁世凯的镇压、剿灭。

教师:所以山东人民非常痛恨袁世凯有“杀了袁黿旦,我们好吃饭”的歌谣。面对越演越烈的义和团运动,清政府采取了招抚政策。大家阅读课本67页上面的两段黑体字,思考清政府对待义和团态度变化的原因和实质?(实录:学生阅读课本资料思考问题。)

学生:从两段材料看出清政府变化的原因是为了维护其滋生的统治。实质是利用、控制最后剿灭。

教师:你从哪里看出来的?

学生:从“剿之即刻祸起肘腋……只可因而用之,徐图挽救。”和材料中也有“不如抚而用之”的话。

点评:以上用了几段史料,一部分是教师提供的一部分是书中的史料。充分利用史料,挖掘史料中提供的历史信息,是培养学生综合分析历史问题能力的最好的历史教学方法,这其中有分析信息、提取信息、归纳、概括等能力。

教师:由于清政府的“招抚”政策,它一方面使义和团势力在短时间内迅速壮大起来。,控制京津。另一方面也应看到正是“招抚”二字,麻痹了义和团民众,使他们未认清清政府借刀杀人之计,即借帝国主义之手,消灭义和团,以挽救庆祝呢港府的统治。当时对义和团清政府内部也存在争议。大家思考一下,如果你是当时的清政府官员,你站在清政府的立场上,你认为如何对待义和团。

(实录:学生小组讨论,绝大多数同学主张招抚只有少数同学主张剿灭)

教师:现在请主张剿灭的代表发言。

学生:我们认为义和团最初是反清的,由于洋教问题才使他们转而反帝,帝国主义肯定会镇压义和团的,如果清政府也剿灭,会使义和团迅速镇压下去。所以应该立刻剿灭。

教师:但是清政府最终选择了招抚,是由于什么?

学生:由于慈禧太后误信谣传。

教师:所以可以看出,她为了一人的权利,可以指一个国家于不顾,特别是对人民更是如此,清政府已经腐败到了极点。也正是由于此点,列强才继续扩大侵华战争,下面我们看一看列强是如何发动侵华战争,义和团又是如何和清军抗击八国联军的。

点评:教师此设计目的是学生模拟历史,体验历史,目的虽好,但由于前面学生已经了解清政府的意图,所以容易出现一边倒的现象。

板书:

三、八国联军侵华及暴行

教师:课下**同学制作了八国联军侵华及义和团抗击八国联军的课件,现在我们请他为我们讲解这段历史。

[实录:学生走上讲台,一边演示课件一边讲解(略),教师根据他的讲解在一边书写板书。]

板书:

1、时间:1900年6月、西摩尔

2、参与者:英、法、日、俄、德、美、意、奥匈帝国。

3、战争经过:

廊坊、杨村狙击战、天津保卫战、北京保卫战

4、八国联军的暴行

(实录:学生讲解完之后,大家鼓掌致谢。)

点评:让对历史比较感兴趣的学生讲解他们比较感兴趣的历史事件,对其他同学的影响很大。它不仅展示了学生的个性,并且讲起来也使其他学生容易接受。另外历史学习的最高境界是做中学,只有做了方能了解历史知识的内涵。

2、整体探究,加深学生对历史规律的把握。

教师:**同学讲解的非常到位,使我们受到了一次爱国主义教育。义和团运动最后在中外反动势力的联合绞杀之下失败。大家讨论分析一下义和团运动失败的原因有哪些?

实录:学生讨论,教师写板书。

板书:

四、义和团运动的失败

1、失败原因:

学生:中外反动势力联合绞杀。另外,农民阶级自身也有不足,像利用宗教形式,“扶清灭洋”口号的反应出对清政府放松警惕。还有没有一个巩固的根据地。缺乏一个坚强的领导核心等。

教师:除中外反动势力联合绞杀外,你说的这些都是由于是农民造成的。好!我们把以上的论述归纳一下,从主观、客观两个方面进行概括就是

(实录:教师一边讲一边写板书)

主观:农民阶级局限性

客观:中外反动势力的联合绞杀。

三、迁移深化,反馈达标

教师:以前我们也学过一次农民反封建反侵略运动是什么运动?

学生;太平天国运动。

教师:太平天国运动与义和团运动都是农民运动有哪些异同?

(实录:学生小组讨论,但很难展开起来。)

教师:比较两个事件的异同应从事件的背景,事件的性质、经过、纲领及事件的结果等方面进行比较。

(实录:班级顿时活跃起来,纷纷举手表示发言)

点评:师者,诱也。一个“诱”字,抓住了教师引导作用的要害;变教为诱,变教为导,这就是发挥教师引导作用的精要。

学生:我先说相同的,他们领导阶级相同都利用宗教形式和革命的结果都相同或相似。不相同的特有:

1、背景不同:一个是中国刚刚沦为双半社会。一个是双半社会即将形成。

2、斗争目标不同:一个是反封建反侵略,一个是单纯反帝爱国运动

3、纲领不同:一个有纲领,一个只是口号,并没有纲领。

4、对外的态度不同:一个学习西方,提出救国方案。一个盲目排外。

教师:还有么?

学生:我认为相同点还有他们都反对外国侵略,都面临着中外势力的联合绞杀,不同点又从地理位置上一个发生在中国的经济中心的南方一个发生在中国的政治中心的津京地区。

点评:此点是教师设计时没有想到的,是学生发挥创新精神的结果。

教师:总结得很好。二者确实有很多的比较之处。义和团运动虽然失败了,但历史作用还是巨大的。

板书:

2、作用----粉碎列强瓜分中国的计划

请看联军司令瓦德西德《拳乱笔记》“无论欧美,日本各国,皆无此脑力与兵力,可以统治此天下生灵四分之一……故瓜分一事,实为下策。”这段话的意思是什么?

学生:通过义和团运动使列强看到了中国人民的伟大力量。使他们不得不改变侵华策略,不得不放弃瓜分中国的计划。

教师:答得非常正确。那么我们从义和团和八国联军侵华这两件历史事件中得到什么认识呢?

[实录:学生议论纷纷,纷纷提出自己的认识(略)]

教师打开幻灯片并大声诵读起来:“长期把持中国海关的英国人赫德目睹义和团运动之后认为:‘当前这个事件并非毫无意义----今后一百年是一个变革的世纪,而义和团运动就是这个世纪变革的序幕,也是远东未来历史的主旋律:中国到公元2000年的时候,必将是非常之不同于1900年的中国。’”对于我们亲历21世纪祖国日新月异的变化,回眸百年前的这段历史,你有哪些感想?

作业:

1、总结西方列强发动侵华战争的历史及影响.

2、制作图说义和团和八国联军侵华的历史课件。

(实录:在教师激昂的话语中,下课铃声响起,学生们思考着、默默地起立,目视着教师离去……)

点评:教师并没有让学生在课上,立下什么豪言壮语,但通过学生的表情,他们对曾经侵略中国达半个世纪之久的侵略者能发出这么准确的预言。我想对他们的内心深处的触动是非常大的。可以说此时无声胜有声……一节历史课能否实现“触摸心灵”?怎样的历史教育才能动人心灵、感人肺腑?怎样将历史内化成持久的情感、态度、价值观?是历史教师进行“历史教学设计的人本追求”的难点或重点。

课后反思:

本节课是为了迎接北京市基础教育研究院的专家来我校视导上的一节示范课。自接到消息到授课只有3天准备时间。这在以往是根本不可能充分准备的。自接到任务后,当时并不急于查找资料、设计课程。而是习惯地翻看张教授的专著《诱思探究学科教学论》当看到“探究性学习这一章时,特别是对叶圣陶先生的六大解放的诠释,使我豁然开朗。何不就按照六大解放来设计本课呢?于是就以六大解放中的“思”为设计核心。因为“思”贯穿于其他各种形式之中,是体验的关键,因而是学生学习的主攻方向。同时,要重视创新思维的培养。这便有了本节课的设计思路。课后历史教学专家张增强老师是这样评价这节课的:本节课的课程理念很新,教学设计合理,是以学生为核心,在体验中引导学生。熟练地运用现代教学设计,模式比较新。教材讲解比较透彻。这才是名符其实的示范校的课。在提出表扬的同时,也间接地提到本节课的不足之处,例如清政府内部招抚与剿灭的模拟历史的教学设计。学生已经知道了招抚政策的实施,也分析了它的实质与目的。再设计此环节,已显多余。并对我们提出了更高的要求:在当今历史教学的课改大潮中,观念更新,科学的教学理念已经确立,这都不是历史教学改革的障碍。历史教学改革难的是学科危机----史学危机。教材的时段划分、基本框架,十几年一成不变。而目前史学界研究的成果或已被大家普遍接受的成果在教材中有很少涉及。教材中许多史实都是与历史不相符的,而教材还在用。这是历史教学改革的最大问题。作为历史教师的一个重要任务是----还历史本来面目。我想这不正是诱思探究学科教学论中提倡的“探索得资料,研究获本质;三维促发展,反馈终达标”的教学理念么!