高中生物“双微整合”教学的实验与思考

2019-08-20 15:10

摘自:《蓝天论文网》

“双微整合”教学模式是微机资助教学(CAI)和微型化学实验(M.L)这两种先进的教学手段配合使用,相互取长补短、相辅相成、有机整合的一种新型教学模式,它用于相干学科教学具有奇特的效果。连年来,我们在高中生物教学中作了一些尝试。

一、高中生物“双微整合”教学的意义

高中生物是一门实验性很强的学科。险些全部的知识点及其讨论都和实验密不行分,都需要用实验来说明、叙述和验证,需要学生动手自己计划实验,并走向生存、走向社会,议决体验现实生存、生产实例来更好地掌握和牢固所学知识,作育本事。而且,生动的实验效果最能引发学生学习的兴趣和求知欲望,有利于他们牢固所学的知识。

M.L是上世纪八十年月末从外洋引进的,它在天下近千所大中小学化学教学领域广泛推广,并已向生物、科学等学科渗透渗出,取得了富厚的效果。它的显着利益是:学生动手时机多;实验应声速率快、征象显着;药品用量少,许多器材可就地取材,节省经费;显着淘汰情况污染。这使得一些演示实验经重新计划可以成为各人动手的学生实验,将实验器材、药品带出课堂举行实地研究也成为可能。这有利于开发学生多元智能,促进学生由形象认知转化为抽象认知,并由此作育学生的抽象头脑本事,大猛前进学习屈从,有利于学生新知识的建构,还能促进西席教学水平的前进。

然而,在教学中还有许多无法举行实验,西席难以教、学生难以掌握的知识。如现行高中课本一开始就进入细胞结构教学,学生对细胞看不见、摸不着,只能靠显微结构图硬记。再如DNA分子结构、基因重组、基因变异、遗传规律等微观知识,还有生物圈、生态体系的能量活动、物质循环等宏观知识等,西席都要淹灭很大的精神和时间去解释。CAI对此却有着得天独厚的上风。CAI虽然不能替换生动直观的实验,但搪塞资助实验阐发以及实验以外其他内容的教学却有着奇特的作用。使用盘算机的翰墨编辑、数据处理、图文组合处理、动画制作等功效以及多媒体、大容量等利益,制作课件在课堂上资助使用,能增大教学密度,简化教学步伐,有利于教学反馈。同时,学生视、听、触多种感官并用,能引发学习兴趣,使得到的信息相互意会,前进对信息的吸取率,因而在突出重点、突破难点、资助学生建谈判牢固知识方面都有壮大的上风。

将“双微整合”教学模式应用于高中生物教学,能显着地增强教学效果,是一种切合教学现实、行之有用的教学手段。

二、“双微整合”教学模式在高中生物教学中的应用

1.“双微整合”促进学生知识建构

充实使用M.L和CAI两种先进教学手段的上风,有助于学生尽快牢固地建构知识。如“洋葱根尖有丝破碎实验”教学,就可以举行“双微整合”教学。由于实验所用的洋葱要求根尖只有2-3mm长,而通例实验是放在外貌器中举行的,这么小的洋葱根尖放入后险些很难找到。我们就使用杭州师范学院生产的微型仪器6孔井穴板,学生可以人手一套开展实验。而6孔井穴板每孔容积只有5mL,因此只要用1mL10%的稀盐酸解离即可。50mL10%的稀盐酸,就能让一个班各人都做一次这个实验。井穴板的几个孔可分别用于解离、漂洗、染色等,既方便又节省器材、药品。学生实验后,再用多媒体课件播放有丝破碎的动画形貌历程,并在每一破碎期的前、中、后、末期“定格”。动画表现破碎期与破碎间期的时间关连,表现有丝破碎期细胞厘革的照片,学生将实验所得参照动画形貌举行思考,有丝破碎这一重要看法自然而然地深深印在脑海中,从而牢固地建构起什么是有丝破碎、有丝破碎各时期的特点等知识。

2.“双微整合”前进课堂教学效果

在DNA分子结构的教学中,先用课件展示DNA分子的双螺旋结构动画以及碱基配对的图文,然后让学生每两人一组制作双螺旋结构模子:用种种颜色的塑料垫板剪成磷酸、核糖以及种种碱基的形状,用订书钉毗连起两条核苷酸链,再凭据碱基互补配对原理连成双链,然后反向旋转即成双螺旋结构。再用课件展示科学家华生和克里克的一生奇迹。这样理论学习、实践和相知趣干生物史相团结,对学生牢固掌握知识很有用果。

比喻,在光相助用的教学中,先用图文并茂的课件展示光相助用的原理,突出各因素的重要性,接着让学生亲身动手实验种种色素的提取和疏散。叶片研磨过滤液易挥发,一次配制供几个班级先后实验会影响实验效果。对此,可将叶绿素过滤液吸入多用滴管中(取代小试管)予以生存。如果将多用滴管的一端拉尖,并制作密封帽使拉尖一端加帽能够密封,则可起到一管多用的效果:盖上密封帽生存过滤液,打开则可取代毛细吸管在滤纸上画滤液的细线。拉尖、密封帽制作等都可以让学生自己动手。这样,学生手、眼、脑等种种感官齐动,综合阐发题目的本事、创新本事等得到生长,学习屈从也显着前进。

3.“双微”互补,促进学生智能的开发

M.L和CAI这两种教学手段各有优点,也都存在不够之处,如果充实使用一方的优点增补对方的不够,则搪塞作育学生本事,特别是促进学生智能的开发,有着不行低估的作用。

学了生态体系的有关知识后,让学生自己动手,每人使用种种质料制作一个微型生态体系----生态球。同砚们兴趣很浓,想出了种种措施。他们有的用透明可乐瓶,有的用废旧的圆底烧瓶,也有的用透明的玻璃瓶,装上水和少量泥沙,又装入水草等“生产者”和一些“消耗者”。尤其是“消耗者”,真是五花八门,有小鱼、小泥鳅、小虾、小蟹、小螺蛳、小河蚌等。有的学生还制作了好几个,分别放在差异的情况中作比力实验。在课堂上,老师展示自制的先容种种范例生态体系的多媒体课件,用动画表现生态体系中各因素的关连以及物质循环、能源活动等规律。这样,既充实变更了学生学习的积极性和自动性,也为他们发挥才气提供了平台,确保了他们踏实地掌握知识。

在教学中,团结我县生态立县的目的,我们让学生走出校园,开展种种切合现实的课题研究。他们带上微型仪器,举行《西苕溪源头水源污染的视察研究》,实地检测水源的物理指标和化学指标,并带回水样在实验室镜检,写出镜检陈诉,提出整改措施。此活动得到了湖州市青少年科技活动二等奖。

实践评释,“双微整合”推动了生物教学的革新,为发挥学生的主体作用、生长学生的智能、促进学生知识的建构提供了有用的教学和学习平台,拓展了素质教诲的时空,值得我们进一步探索。